當(dāng)混凝土試塊在壓力機(jī)上迸裂，發(fā)出一聲沉悶的響聲時(shí)，站在廣西大學(xué)土木工程實(shí)驗(yàn)室里的易辛寧，迅速記錄下屏幕上跳變的數(shù)值。這個(gè)場(chǎng)景，與他三年前在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)工地上，用手感知粗糙混凝土表面的那個(gè)下午，悄然重疊。從高職院校的實(shí)訓(xùn)基地到“雙一流”大學(xué)的科研平臺(tái)，這位我校土木工程學(xué)院2023屆建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，完成了一場(chǎng)專注而扎實(shí)的“知識(shí)遷移”。

我校土木工程學(xué)院2023屆建筑工程技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生易辛寧

“圖紙不能只印在紙上，更要刻進(jìn)腦子里”

在廣西建院求學(xué)的三年，易辛寧的寒暑假幾乎是在各個(gè)建筑工地上度過(guò)的。與許多走馬觀花的見(jiàn)習(xí)生不同，他的背包里除了安全帽，總揣著一疊圖紙和一本寫(xiě)滿問(wèn)題的筆記本?！罢n本上說(shuō)混凝土的坍落度是某個(gè)范圍，但在工地上，砂石含水率一變，拌合出來(lái)的狀態(tài)完全不同。光知道理論數(shù)字不行，你得會(huì)用眼睛看，用手去感覺(jué)?！痹谀蠈幠尘C合體項(xiàng)目的基坑旁，他觀察工人如何根據(jù)實(shí)際澆筑條件調(diào)整配合比，密密麻麻記了幾頁(yè)筆記。

這種“帶著圖紙下工地”的習(xí)慣，讓他把抽象的規(guī)范條文，轉(zhuǎn)化為了肌肉記憶般的實(shí)操認(rèn)知。兩年內(nèi)，他系統(tǒng)地考取了施工員、質(zhì)量員等14本職業(yè)資格證書(shū)。“每考一本，就像給自己的知識(shí)體系擰緊一顆螺絲。不是為了堆砌證明，而是想搞清楚，從設(shè)計(jì)到竣工，一棟建筑究竟是如何被‘組裝’起來(lái)的?！?/span>

易辛寧在制備鋼管混凝土試塊

從“發(fā)現(xiàn)麻煩”到“解決麻煩”

真正的轉(zhuǎn)折，發(fā)生在他大二的一次樁基施工實(shí)習(xí)中。烈日下，工人們揮舞著風(fēng)鎬，費(fèi)力地破碎混凝土灌注樁的多余樁頭，汗如雨下，效率卻很低。“當(dāng)時(shí)就想，這個(gè)過(guò)程能不能優(yōu)化？哪怕只是快一點(diǎn)點(diǎn)?！边@個(gè)源于最樸實(shí)現(xiàn)場(chǎng)觀察的疑問(wèn)，成了他科研探索的起點(diǎn)。

回到學(xué)校，他和幾個(gè)志同道合的同學(xué)組成了小組。沒(méi)有現(xiàn)成答案，他們就泡在圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)驗(yàn)證可行性；不懂力學(xué)計(jì)算，就一次次敲開(kāi)專業(yè)課老師的門請(qǐng)教。從最初粗糙的手繪草圖，到用CAD軟件反復(fù)推敲三維模型，團(tuán)隊(duì)前前后后修改了17個(gè)版本。“最難的不是畫(huà)圖，是怎么讓這個(gè)‘快速分離’的設(shè)想，真正符合受力邏輯，而不只是個(gè)‘創(chuàng)意’?！?/span>

最終，一種新型混凝土灌注樁樁頭快速分離裝置獲得了國(guó)家實(shí)用新型專利授權(quán)。那張專利證書(shū)，于他而言，分量遠(yuǎn)超一紙榮譽(yù)——它證明，從工地里“長(zhǎng)”出來(lái)的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和協(xié)作，被科學(xué)地解決。

易辛寧在做混凝土凍融實(shí)驗(yàn)

在團(tuán)隊(duì)的“共振”中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人“躍遷”

“個(gè)人像一顆沙子，團(tuán)隊(duì)才是混凝土?！币仔翆庍@樣形容自己的競(jìng)賽和科研經(jīng)歷。在全國(guó)“魯班杯”建筑工程識(shí)圖競(jìng)賽中，他與隊(duì)友徹夜討論，讓圖紙上的每條線、每個(gè)標(biāo)注都盡可能貼近施工效率最優(yōu)解，最終斬獲佳績(jī)。在以團(tuán)隊(duì)為主發(fā)表學(xué)術(shù)論文時(shí)，他的目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單整理文獻(xiàn)，而是力求在導(dǎo)師指導(dǎo)下提出新的思考方向。

易辛寧和團(tuán)隊(duì)的比賽合影

進(jìn)入廣西民族大學(xué)本科及廣西大學(xué)研究生深造后，面對(duì)“花崗巖礦物微量元素?cái)U(kuò)散動(dòng)力學(xué)”這樣前沿的基礎(chǔ)研究課題，他最初感到陌生。但在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，他從查閱浩如煙海的文獻(xiàn)開(kāi)始，逐步學(xué)習(xí)使用電子探針等精密儀器，分析巖石切片中微觀元素的遷移規(guī)律?！翱蒲芯拖裨诤诎抵写蛩淼溃瑢?dǎo)師給了我們方向和燈，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作就是彼此支撐的力氣。”如今，他已從被動(dòng)的知識(shí)接收者，逐漸成長(zhǎng)為能提出初步構(gòu)想、參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科研合作者。

易辛寧的成長(zhǎng)軌跡，清晰印證了“知行合一”的樸素力量：知識(shí)在實(shí)踐中獲得生命，而實(shí)踐中的困惑，又牽引著求知向更深處拓展。他的故事，如同一份詳實(shí)的“施工圖”，向后來(lái)者展示，職業(yè)教育的土壤里，不僅能培育出技能嫻熟的能工巧匠，同樣能孕育出懷揣科學(xué)理想、腳踏實(shí)地前行的探索者。這條路，沒(méi)有捷徑，唯有一張圖紙接一張圖紙地繪制，一個(gè)實(shí)驗(yàn)接一個(gè)實(shí)驗(yàn)地完成。